David G. Gándara
David G. Gándara
¿Por qué este alumno no tiene PT o AL?
2023-10-08
Es bastante frecuente mantener conversaciones, con otras personas del equipo docente, sobre los criterios para decidir cómo distribuir el horario del profesorado de PT y AL.
- No deberían X tener alguna hora de PT?
- Puede ser, por qué lo dices?
- Porque alguien me ha dicho que podría tener dislexia.
Aquí es donde se empieza a liar la cosa.
- Bueno, vamos por partes. Lo primero, a nosotros nos da igual el diagnóstico clínico final. ¿Has observado dificultades en la lectura? Si es así, debemos actuar independientemente del diagnóstico. Por otra parte, la pregunta no es si tiene que tener o no alguna hora de PT, sino cuáles son las estrategias que debemos poner en marcha, y si alguna de esas estrategias requiere la ayuda especialista del PT.
- No entiendo lo que me quieres decir.
Y la conversación puede seguir dando círculos, porque esta respuesta es demasiado compleja para una persona que espera un sí o un no. Y que no tienen ninguna intención de comprender qué es eso de las estrategias educativas para la diversidad. Probablemente lo que espera son dos cosas. La primera, que alguien le exculpe de que la alumna X no aprenda al ritmo de otras compañeras; y la segunda, que venga alguien a encargarse del tema. La segunda es importante, y va a luchar fuerte por ella, porque en realidad todo el profesorado quiere lo mejor para su alumnado, y no quiere abandonarlo. Y esta es la manera tradicional de no abandonarlo.
Después de darle muchas vueltas a cómo simplificar algo que en realidad no lo es para por lo menos no tener esa sensación eterna de hablar idiomas diferentes, se me ocurrió una analogía. En un taller de carpintería hay muchos carpinteros y un ebanista. Están fabricando sillas por encargo. Algunos encargos tienen tallas complicadas. Otros no. Uno de los carpinteros se queja de que su compañero tiene un "ayudante" para hacer la silla, que quiere uno, porque la madera de una de las patas es muy dura y requiere una dedicación especial para cepillarla. La persona al cargo le explica que su proyecto no tiene tallas, y que busque otra solución para el problema: un cepillo eléctrico, algún producto que reblandezca la madera, etc. Sólo hay un ebanista, y si se dedica a lo que no son tallas, éstas quedarán sin hacer. El carpintero no sabe hacer una talla ni tiene el más mínimo interés. Todas las dificultades del taller le parecen equivalentes. Por más que le explique que para hacer esa silla no hace falta un ebanista, toda explicación va a ser inútil mientras no se preocupe en saber lo que es una talla.
No obstante, quiero dejar claro que los nombres que se pusieron en su momento para las personas especialistas en atención a la diversidad me parecen un gravísimo error. El adjetivo "terapéutica" muestra la manera de pensar en el modelo clínico. Es inexplicable que después de tantos cambios en la terminología educativa, a nadie se le ocurra cambiar esto. En cuanto a audición y lenguaje, quizá tenga un poco más de lógica, pero se intuye una intención de crear maestros con ciertos conocimientos de logopedia, creando también una tremenda confusión tanto para el profesorado, como para las familias, como para los servicios sanitarios, etc. Debería reformarse esto cuanto antes, y crear la especialidad de pedagogía diferenciada, por ejemplo. Para la logopedia, se deben contratar logopedas. Para la "reeducación pedagógica" se deben contratar psicólogos o pedagogos. Lo que necesita la escuela es especialistas en didáctica, que sepan hacer ajustes en los diseños para responder mejor a las necesidades de todas las personas. Por supuesto, una preocupación por conocer mejor las circunstancias de cada alumna y alumno ayuda, pero no debe olvidarse que deben ser maestros y maestras, en todo caso, más preparados que el resto para diseñar propuestas diferenciadas.
Diario de Misión - #GamificaMooc - Reto 4 - Componentes
2021-05-06
Este es uno de los componentes de mi gamificación. En cada uno de los retos hay que rescatar a una de las piezas de ajedrez perdidas. Cada vez que los participantes rescatan una pieza, reciben una carta de realidad aumentada. Usando la herramienta "Scope", de "Aumentaty", pueden visualizar la pieza, tanto en el colegio como en casa, con los móviles de su familia.
Diario de Misión - #GamificaMooc - Reto 3 - Narrativa y Storyboard
2021-04-26
Esta gamificación está destinada a la asignatura de ajedrez en cuarto de primaria. Además de facilitar la atención a la diversidad del alumnado, sobre todo en cuanto a la capacidad de concentrarse, controlar la conducta, etc, también va a servir de nexo de unión entre las clases presenciales, actividad online ya sea para repasar o por causa de algún tipo de confinamiento, y las actividades de un proyecto europeo en el cual se colabora con otros centros de Europa para crear un REA en el que se aprende el movimiento básico de las piezas.
Todo se integrará en el aula virtual del colegio, que es una plataforma Moodle. Aquí alojaremos los elementos de la narrativa, y mediante los módulos correspondientes, gestionaremos los puntos de experiencia de nuestro avatar, que se podrán conseguir resolviendo tareas de clase, y de cualquier otra manera que decida el profesor.
Durante la gamificación iremos encontrando a los componentes perdidos del equipo de ajedrez. Cuando encontramos uno, se añadirá a la colección de objetos del jugador en la plataforma, y además el jugador recibirá una tarjeta con un marcador de realidad aumentada, donde podrá ver el jugador rescatado.
El desenlace final consiste en una partida contra los alienígenas, para la que se utilizará una sucesión de problemas estudiados en clase, que habrá que ir resolviendo en un tiempo determinado.
Diario de Misión - #GamificaMooc - Tipos de motivación
2021-04-24
La siguiente infografía recoge los dos tipos de motivación de los que hemos hablado: intrínseca y extrínseca. Aunque la utilizaremos la motivación extrínseca en la gamificación, por ejemplo, con un sistema de puntuación, la que nos garantizará captar la atención de los participantes es la motivación intrínseca. Desde mi punto de vista, el modelo más útil para nosotros es el de Malone, que directamente define cuáles son los elementos de los juegos que contribuyen a motivar a los participantes.
